La SEP apuesta por evaluaciones realizadas por docentes y concentradas en un sistema propio. Expertos advierten que, sin resultados comparables y públicos, México pierde herramientas para medir el desempeño educativo.
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La SEP ha colocado a los Ejercicios Integradores del Aprendizaje (EIA) como su principal herramienta diagnóstica interna bajo la Nueva Escuela Mexicana: los docentes valoran respuestas abiertas y envían resultados a un sistema central. Especialistas cuestionan que el modelo permita comparar con rigor escuelas, estados o tendencias nacionales.
El debate se reactivó tras la publicación de PISA 2025. México quedó por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Frente a 2022, el desempeño cayó en matemáticas y permaneció igual en lectura y ciencias; frente a 2015, aumentó la proporción de estudiantes con bajo desempeño en matemáticas y lectura.
En gira por Chiapas, Mario Delgado, titular de la SEP, defendió el esquema nacional y calificó PISA como “una prueba con alcances muy limitados”. Sostuvo que las evaluaciones integrales de la Nueva Escuela Mexicana permiten conocer la evolución de cada estudiante y orientar mejoras individuales.
En PISA 2025 participaron 7 mil 843 alumnos mexicanos de 297 escuelas, una muestra que representa alrededor de 1.58 millones de estudiantes de 15 años. La prueba internacional busca producir resultados comparables entre sistemas educativos, no evaluar a toda la matrícula.
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Dos instrumentos, dos propósitos
PISA, coordinada por la OCDE, es una evaluación internacional estandarizada para estudiantes de 15 años. Mide la capacidad de utilizar conocimientos de matemáticas, lectura y ciencias ante problemas reales y permite comparar desempeños entre países.
Los EIA, en cambio, son instrumentos pedagógicos de la SEP. Para el ciclo 2026-2027 abarcan tercero de preescolar, los seis grados de primaria y los tres de secundaria. Los maestros valoran los ejercicios y cargan registros al Sistema de Recepción de Valoraciones y Emisión de Resultados, SiRVER.
En declaraciones recogidas por Reforma, Eduardo Andere cuestionó que los EIA puedan transformarse en indicadores diagnósticos estandarizados y advirtió sobre el riesgo de que un diseño centralizado responda a criterios ideológicos en lugar de científicos.
Marco Fernández, investigador del Tecnológico de Monterrey y México Evalúa, sostuvo que las respuestas abiertas y criterios dispersos dificultan producir información comparable para diseñar políticas diferenciadas según tipo de escuela o condición sociodemográfica.
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La brecha es la transparencia
María Teresa Gutiérrez, de Mexicanos Primero, señaló que de las 32 entidades participantes en el ciclo anterior únicamente Campeche hizo públicos sus resultados. La falta de información comparable complica identificar si los rezagos provienen del aula, del entorno socioeconómico o de problemas estructurales.
La discusión no es elegir entre evaluación formativa o comparación internacional. Ambas cumplen funciones distintas. El punto crítico es si México contará con información pública, verificable y comparable para medir avances, detectar rezagos y corregir política educativa con evidencia.
Sin comparabilidad, evaluar sirve al aula, pero no demuestra por sí solo mejora sistémica en el conjunto del país.
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